Didácticas específicas por asignatura

La asignatura que imparto actualmente y durante nueve años es Orientación Educativa y a decir verdad, en estos años, he visto como ha mejorado la forma en que se aborda en el salón de clases, la valoración que se la ha dado, tanto por las autoridades como por el resto de los docentes, que creo es esta una parte fundamental para el óptimo desarrollo de la misma.
La Orientación Educativa es entendida como “… un proceso que encauza las capacidades del individuo y posibilita su integración en el contexto social, así como la adquisición de aprendizajes significativos para construir un plan de vida”, dentro del Programa de Desarrolla Estudiantil, que rige las funciones del Área de Orientación Educativa de los Planteles del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora”. Partiendo de esto se entiende a la O.E. como un área de apoyo a las demás asignaturas.
Las temáticas revisadas durante los seis semestres en el aula, tienen que ver de una forma muy directa con la vida cotidiana del alumno: sus vivencias de adolescente, sus problemas y aciertos en el estudio; sus responsabilidades, obligaciones, derechos, etc. Los temas que se tratan al interior de la clase tienen que ver con cuatro áreas: la institucional, la psicosocial, vocacional y escolar, a través del trabajo en el aula se pretende contribuir a la formación integral de los estudiantes, para ello, deberán planearse estrategias que favorezcan en el alumno, la adaptación al ámbito social que lo rodea, participación en su proceso educativo, autoconocimiento y afirmación de sus potencialidades individuales, aprovechamiento académico, elección de opciones educativas y profesionales, elaboración de un proyecto de vida, etc.
Por ello, la mejor forma de abordar las diferentes temáticas es enfrentándolo o mejor dicho confrontándolo con las situaciones que están o estarán presentes en su vida. Es a través de dinámicas que lo inviten a la reflexión, a la discusión en grupo para conocer otras formas de pensar, de actuar. Al análisis de casos que le ayuden a indagar formas de solución a problemáticas específicas. Y ahora, es importante que también los profesores orientadores, busquemos otras alternativas para incorporar las TICS, en el desarrollo de estrategias de aprendizaje que nos ayuden a obtener mejores resultados.
Sin importa el tema sobre el cual se trabaje, se debe llevar al alumno en principio al indagar sobre sus propias creencias y expectativas personales sobre el tema. En Orientación Educativa no hay respuestas correctas e incorrectas, cada alumno responde de acuerdo a su historia personal, formación. La función del profesor .orientador debe estar encaminada en crear estrategias que ayuden al alumno en principio a conocerse a si mismo y explorar otras alternativas. Apoyarlo en el proceso de construcción de significados.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Como se ha revisado en este documento, el aprendizaje es un proceso muy complejo que involucra una diversidad de aspectos y ello lo hace complejo en su evaluación. Definitivamente el aprendizaje ni es trivial, ni se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de ciertos contenidos. Y creo que este es uno de los puntos más complejos cuando hablamos del proceso enseñanza- aprendizaje, ¿Cómo saber si el alumno está aprendiendo? Si se supone que el aprendizaje lleva consigo que el alumno incorpore nuevos concimientos a sus estructuras cognosicitvas que le ayuden a resolver problemas de vida cotidiana y personal, ¿cómo el profesor puede observar y medir esto? A los más que hemos aspirado es a comprobar que el alumno adquiere información e incluso a aplicarla en ejercicios de simulación, pero cómo estar seguros que la llevarà a su vida?
Debo decir que este es un punto que me ha creado confusión durante mi desarrollo en la docencia, al momento en que asigno un AC (Acredictado) y NA(No acreditado), en realidad lo que hago es promover o no a un aluimno en base a si cumplió o no con el mínimo, pero no realizo labor evaluativa en cuanto a què aprendió el alumno respecto a los contenidos revisados en clase. En la mayoría de los casos lo que se trabajan son competecias genéricas que quizá el alumno muestre a la vuelta de los años, pero cómo medir en la preparatoria hasta dónde el alumno desarrolló esas competencias.

Concepciones de aprendizaje y su relación con el Enfoque en competencias

Después de revisar el texto de Pere Marquès, se encuentra que el Enfoque en Competencias, se relaciona ampliamente, en sus concepciones de aprendizaje con:
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. El Enfoque por competencias està centrado en la adquisición por parte de el alumno de una serie de cocimientos, habilidades y actitudes que le permitan resolver problemas de la vida diaria, por lo tanto debe haber un “significado” en esos conocimientos que adquiere, una aplicación en su vida.
Constructivismo, sobre todo en uno de sus principios que establece “Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Pues establece la participación activa del estudiante en su propio proceso de aprendizaje y en la importancia de los conocimientos que ya posee, lo que le da significado, a los nuevos conocimientos.
Socio-constructivismo, particularmente referido a los principios de aprendizaje colaborativo y situado. En él nos hace referencia a la importancia que reviste para el aprendiz, el socializar el conocimiento y el ubicarlo en un contexto particular, adquiriendo un significado.

"Mi Aventura de Ser Docente"

Soy una persona que en principio disfruta lo que hace. Un día normal de clase, llego a mi plantel a las 7:00 a.m. con mi agenda en mano y mis actividades a realizar durante el día. Soy Orientadora Educativa y mis funciones y actividades no siempre puedo planearlas, pero me gusta llegar con metas por cumplir en ese día. Me gusta tener también, planeado y organizado lo que requiero para mis clases: materiales, recursos, etc.
En el salón de clases, me gusta llegar en principio de buen humor y con ánimo. Retomo los puntos vistos en la clase anterior, sea que yo los explique o lo solicite al grupo. Enseguida inicio la clase. Mis clases siempre van encaminadas a buscar el análisis y la reflexión de mis alumnos sobre diferentes aspectos de su vida. Lo que hago siempre va encaminado a dejar o desarrollar algo en mis alumnos, conocimientos, habilidades, competencias que puedan aplicar en su vida presente y/o futura.

Mi confrontación con la docencia

swSoy Licencia en Psicología Educativa, convencida de haber elegido con mucho acierto mi profesión. Recuerdo haber deseado desde niña ser profesora. Por razones económico-familiares no pude estudiar como maestra normalista, así que decidí años después estudiar Psicología, entonces mis sueños no eran precisamente ser profesora. Cuando termino mi carrera decido incursionar en el aula para complementar lo que yo creía entonces era lo que quería hacer en mi profesión. Sin embargo bastó un semestre de trabajar con chicos de preparatoria para darme cuenta de que en realidad eso era lo que quería hacer. Tiempo después tuve la oportunidad de obtener la plaza de Orientadora Educativa en una preparatoria, donde actualmente laboro, donde comparto funciones de profesora de grupo y psicóloga-orientadora en cubículo. Debo decir que después de poco más de nueve años de trabajar como docente me siento muy satisfecha de mi trabajo, disfruto mucho siendo profesora. Creo también que es una gran responsabilidad y compromiso trabajar con alumnos de educación media superior y por ello me interesa prepararme mejor y poder así, tener a mi alcance mejores herramientas, conocimientos, habilidades y competencias que compartir con mis alumnos. Los mayores motivos de satisfacción que tengo es estar siempre aprendiendo de los estudiantes, el que me permitan ser parte de una etapa tan importante en su vida, el poder contribuir en algo en su formación. Y si, si hay motivos de insatisfacción, el darme cuenta que en ocasiones no basta el querer, cuando no cuentas con el apoyo del entorno: autoridades educativas, padres de familia, sociedad, etc; el que no sea reconocido, sobre todo por las mismas autoridades y demás personal docente, las funciones del orientador.

Los saberes de mis estudiantes

Durante la evaluación realizada a mis alumnos, a fin de detectar qué actividades realizan con mayor frecuencia y qué saben hacer en internet, pude observar lo siguiente:
Mis alumnos han desarrollado una importante habilidad en el uso de internet. Sin embargo, las actividades que realizan se concentran sobre todo en el apartado como reservorio: obtener música, videos, películas, series de televisión y con poca frecuencia para obtener información que les ayude en sus tareas escolares, etc. Después están las actividades en el aspecto como espacio social de acción individual y colectiva: chatear, uso del metroflog, facebook, etc.
La estrategia que construimos como grupo fue la de utilizar el correo electrónico como medio para enviar tareas al profesor, actividad dominada por todos los alumnos. También el crear una bitácora, donde los alumnos podrán subir sus comentarios respecto a un tema particular trabajado en el aula. Una estrategia más proyectada para trabajar fue la utilización de una WebQuest, para realizar alguna actividad complementaria al programa de estudio.
La forma en que se realizará será detectando aquellos alumnos con mayores habilidades en el uso de internet, trabajar con ellos el formato a seguir para que ellos sean reproductores con sus compañeros. Se le asignaría a cada alumno, un compañero o grupo de compañeros, de acuerdo a las necesidades. Para ello utilizaremos los espacios del plantel, tales como el laboratorio de Informática.